二战后儿童心理学研究的特点是,二战以后属于西方儿童心理学的

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本文目录一览：

• 1、二战后心理学为什么发展迅速
• 2、皮亚杰理论在儿童心理学方面有什么成就?
• 3、试述二战后世界教育改革运动后出现了哪些新的教学方法

二战后心理学为什么发展迅速

第二阶段为应用阶段（20世纪20年代至20世纪50年代）：由于二次大战的缘故，特别是美国，其临床心理学发展迅速。

此外，行为主义、精神分析也是二战后具有重要影响力的心理学思潮，但它们并不是二战后的新思潮。总之，二战后的心理学思潮呈现出多元化的发展特点，产生了许多新的观点和理论，丰富了我们对人类心理现象的理解。

二战后，心理学迅速发展，出现了一些研究的范式，影响学科的发展。 （一）生理心理学的研究取向 用生理心理学的观点和方法研究心理现象和行为。认为所有的高级功能都和生理功能，特别是脑的功能有密切的关系。

现代心理学创建于19世纪末的德国，100多年来心理学成为当代科学中发展最迅速的学科之一。由于心理现象十分复杂，目前已形成了不同的理论来解释心理活动。

在他们之后，实验社会心理学才开始在西方特别是在美国成了社会心理学研究的主流。奥尔波特的著作《社会心理学》问世以后，社会心理学进入一个快速发展时期。

皮亚杰理论在儿童心理学方面有什么成就?

皮亚杰建立了建构主义发展理论 ，理论核心是发生认识论 ，他提出了儿童认识发展的过程和结构，涉及了图式、同化、调节、平衡四个基本概念。

皮亚杰还为，培养儿童思想能力的重心是培养创造性和批判能力。他反对传统教学中教师向学生传授知识，学生被动地吸收知识的做法。真正的学习是儿童主动的、自发的学习。

皮亚杰认知发展理论对教育心理学的贡献 首先，皮亚杰在他的认知发展理论中，通过一些经典的概念，描述了儿童发展的整个过程，不仅揭示了个体心理发展的某些规律，同时也证实了儿童心智发展的主动性和内发性。

虽然皮亚杰的理论有部份跟维高斯基的理论相似，但相信皮亚杰的理论应该跟维高斯基的理论没有关连。皮亚杰本身是一个海洋生物学家，据他所说，他的理论来自于对自己女儿生活的观察。皮亚杰的发展心理学理论广泛流传。

认识发生的生物学基础 皮亚杰认为认识论问题都必须从生物学方面加以考虑。从发生认识论的观点来看，这是很重要的，因为心理发生只有在它的机体根源被揭露以后才能为人所理解。

试述二战后世界教育改革运动后出现了哪些新的教学方法

克己育儿法 1945年（ 战后 ）到1965年的20年间，日本从战胜国美国引入并普及的育儿法，就是“克己育儿法”（ 自我抑制型 ）。这种方法下，不依赖父母，要求孩子自立的倾向很明显。

加强学前教育并重视与小学教育的衔接 二战前学前教育很少被纳入国家教育系统，但现在很多国家都将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学教育的衔接。

《教育基本法》和《学校教育法》的颁布，否定了战时军国主义教育政策，为战后日本教育指明了发展的方向。第二，进入70年代，日本又进行了多次教育改革。

进行青春期生理、心理和性道德、法制的教育；（5）重视安全教育，防止意外伤亡事故； （6）加强青少年创新精神和实践能力的培养；（7）重视人生观教育。

建立“双元制培训体系”。德国建立有职前与职后教育相结合的双元制教育体系。有为适龄青年接受职业教育的学校，也有为在业人员进修提高的学校。

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