幼儿园教育评价的意义-幼儿园教育评价的意义和作用

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于幼儿园教育评价的意义的问题，于是小编就整理了2个相关介绍幼儿园教育评价的意义的解答，让我们一起看看吧。

1. 职称的评定对教育教学质量有何影响？
2. “三好学生”还有意义吗？

职称的评定对教育教学质量有何影响？

评职称不能保证公平公正，不能评出真正水平，就会诱导人们不择手段去获取能为自己评职称带来好处的事情，拉关系走后门，行贿受贿，论文***，业绩***，谁还能安心提高教学质量？

中小学教师职称工资挂钩机制，基层一线教师意见很大，其主要原因： 1、评职称人为的因素太多，不是公平公正的。能评上职称的大多是教育系统内外话语权大的人群。有的老师为了能评上职称，不得不向掌握评审权利的人员请客送礼，找人托关系。如今职称评定已丧失了其作用。 2、职称极大地挫伤了教师工作的积极性。由于职称与工资挂钩，低职称的教师与高职称的教师干同样的工作，教育教学质量并不比高职称的差，报酬却低得多。影响教师的工作积极性。 3、教师职称与待遇挂钩，没有起到激励的作用。已经评上高级职称的老师，他们工作积极性也没有未评上时那么高了，因为职称也到顶了，干好干坏一个样；有的评上高级职称的老师，就不在一线上课了，按职称拿工资，一分钱也不会少。 这些问题主要是中小学教师职称与待遇挂钩造成的。 （***有关部门可以到基层调查了解这方面情况）

你好，很高兴回答你的问题

教师职称的评定一直是一个诟病的话题，也是对教师来说一道很难过的坎，再整个教师职业生涯中都会有些影响。

第一职称在评定制度存在不平衡的情况

教师在评审制度上一直有着很大争议，评审难已经成了一种常态。每次在评审时都充满了竞争循环，名额少，难度高，以我在高校的评审讲师为例，当时44人评审讲师，只给了15个名额，好多人都是往复的循环，而且每次只公示结果排名，并没有统一的判定打分标准，所以很多老师都心灰意冷，心态上有些麻木了，真可谓路漫漫。

第二教师的着力点发生倾斜

很多教师为了评职称，把心思都放审到弄科研、搞科研，因为职称在学校就是薪资的代名词，只有职称上了，待遇才会好，所以教师在课程上就投入的经历越来越少，按部就班的就只讲那么一两门课程，在教学上也不太注重经历更新，创新，在某种程度上对于教学质量还是有一定的影响，在能力上就变得很少有突破。

第三 考核指标不清晰

教师首要任务应是以教学为主，但是在其整个教育过程中，教学的评分制也逐渐趋于淡化，整个评审对于教师教学质量的考核也越来越弱化，所以更多的教师就会对科研适当的倾斜，而且在评审结果中一会以教学质量评审不达标为缘由，一会又以科研水平不够而被pass，考核中并没有一个固定的标准，所以对于教师在晋升过程中就是一个很矛盾的事实，有的老师就倾向于科研，有的老师还是停留在教学，很难找好一个都能接受的定位，所以对于老师也是不利的。

综上，职称的评审对于一个老师的教学质量和水平影响还是较大的，应该有一个统一的标准，鼓励教师的提高和晋升的热情，这样才有利于教师的发展。

希望我的回答能够帮助到你。

评定职称是几家欢乐几家愁，评上职称皆大欢喜，评不上职称怨声载道。听圈内朋友说，各地基本这种状况。职称与工资挂钩，涉及到个人收入，谁不重视呀。评定职称，各地有不同标准，有时就出现了谁有话语权，政策就侧重谁的个别现象。于是就有一部分有话语权的人近水楼台，造成一部分一线教师心理不平衡，影响工作积极性。这种情况短时间内还会出现，随着国家在不断完善职称评定办法出台，矛盾会逐渐解决，朋友们相信国家会有能力有办法解决的。

职称评定，是教育行业一年一度的一台大戏。台上三分钟，台下十年功啊，年复一年，日日夜夜，心挂职称。为了职称，有哭闹的，弄虚作***的，相互构陷的，跑关系走后门的，拍马屁争功的，力争当领导的，发礼物发红包拉票的，深夜敲校长门的……体面的教师背后，充斥着太多的肮脏。当这些构心斗角，营营苟苟充斥着教育的空间后，我们的教育还有什么神圣可言！？而晋职到高级后，再无可争时，大部分教师就觉得工资已经拿到顶了，已经功成名就，也就再无奋斗的动力了，该歇歇了。于是腰痛腿痛浑身疼，三高四高各种高，到处喊苦喊累。你不给他减工作量？班级带差了，成绩考砸了你能奈他何？于是课程减半，工作量减半，直至退出教学一线，混进处室，亦或长期病***，偶露一面。

近年来，教师高级职称编制又遭遇锐减，甚至规定退休两个高级教师才给一个指标，而同时又鼓励高级教师自愿延迟退休（这个决定真搞笑），一经签定就是五年。而延迟退休的教师哪个愿在或真的在教学一线？以至于许多学校高级教师晋职指标年年轮空，偶有一个，面对越积越大的晋职队伍，唱出了多少的悲苦辛酸。大部分的一线一级教师面对晋职无望的局面，已纷纷产生了放弃的心理，工作生活如厌世的老僧，怨气暗藏，得过且过，何谈工作的***？

当一种职称制度已不能振兴一个行业，不能激励员工，并且会产生阻滞作用时，改革也就势在必行。

关键是，我们是在它完全烂掉之后改，还是烂掉之前改呢？

“三好学生”还有意义吗？

为此，特别问了“度娘”，“三好学生”的准确定义，如下

三好学生是中国的学校给予被评选出来的优秀学生的一种荣誉称号，三好是指品德好，学习好，身体好。“三好学生”的评选自1954年开始，以固定的评选比例、基本相同的衡量标准，在中国的所有大、中、小学校普遍推行。“三好”成为学生追求的目标和荣誉，也成为“好孩子、好学生”的同义词。2012年3月，针对多位全国政协委员联名发起的停止评选“三好学生”的提案，教育部发言人表示教育部并未对“三好学生”评选作出统一规定，不会干预学校做出决定。

针对现状而言，好像只有小学存在评比“三好学生”，因为到了中学有了中考，高考的升学任务，基本上很少评比，确实像提问者说的那样，不再评比原因就是，对于升学好像只有些许参考价值，没有决定性作用。

而且，小学评比"三好学生"称号，为什么含金量不高，就如很多回答者分析的那样，现实中就是有所谓的"暗箱操作"，正是因为大家明白这可能只是个称号而已，所以不公平不公正的现象还是存在的。但是如果我们设想一下，如果这个称呼能够在升学中加上几分的话，又会是什么情况，未必会比现在更清明，毕竟含金量高了。当然这个评比过程也需要更严格，还需要有统一的标准，这样的“三好”学生就不一样了。

其实，现在“三好学生”在小学生眼里，还是很重要的，因为拿到这个奖状对于孩子成长过程是一个很值得肯定的标准。即便现在这个称号没有那么大作用，但是设置这个称号的初衷，我们是不是还需要重提。或者继承发展“新三好学生”，继续发扬它的激励作用。

不忘初心，方得始终。

当然算，为什么不算。想当初，我们小时候学习成绩好坏的第一标准就是“三好学生”的那张奖状，一个班五六十人，只有前七八名甚至只有五六个人才能拿得到，有了奖状***期就是愉快的，没有奖状，要么罚着做家务，要么逼着学习文化，反正没有好日子过。当然，这是好学生的一个奋斗目标，对于一直排在中下游的学生们来说，那就不要有太多的奢望了，看着别人戴着红花，连羡慕的心都没有，可见是多么的无所谓啊。对于现在的孩子来说，更多的评选是建立在公开公平公正的基础之上，毕竟一个三好学生，是对德智体美劳全面发展肯定，首先有总比没有好，给孩子们一个比赶超的目标。再则对于更多家长来说，他们更有一个评价孩子的标准，和帮孩子提高学习成绩的方向。还有，就是对于老师来说，所谓的好孩子与坏孩子，不能完全用奖状来界定，但起码可以有个标准。所以，我觉得吧，这个还真得有。

到此，以上就是小编对于幼儿园教育评价的意义的问题就介绍到这了，希望介绍关于幼儿园教育评价的意义的2点解答对大家有用。