苏联儿童心理学-苏联儿童心理学家

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于苏联儿童心理学的问题，于是小编就整理了3个相关介绍苏联儿童心理学的解答，让我们一起看看吧。

1. 1926年出版的儿童心理之研究是我国最早采用观察科学方法研究儿童心理发展的著作？
2. 儿童心理发展关键要素解析？
3. 教学支架有哪五个基本功能？

1926年出版的儿童心理之研究是我国最早***用观察科学方法研究儿童心理发展的著作？

中国最早开创儿童心理学研究的是陈鹤琴教授。在他之前，国内学者多只是翻译国外的儿童心理著作。而陈鹤琴于1919年留学回国后，在南京高等师范学校讲授儿童心理学课程。他的《儿童心理之研究》是中国第一部儿童心理学教科书。

他还用日记法对其子从出生到 三岁进行了长期的观察，这也是较早的有系统的儿童心理研究工作。

新中国成立以后，儿童心理学取得很大进展。

50年代，在苏联儿童心理学的影响下，着重探讨了儿童心理学研究的理论方向问题。

60年代，朱智贤编写的《儿童心理学》一书批判地吸取国内外研究成果，密切联系中国的实际，对中国儿童心理学的研究和教学起了积极作用。

儿童心理发展关键要素解析？

1.影响心理发展的因素:成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡、相互作用论。

2.关于儿童智力发展的机制:智慧的本质就是适应。

3.心理发展的本质就是主体通过动作对客体的适应。适应有三种方式: (1)同化。

4.思维的机制就是同化与顺应两种适应机能不断从低级的平衡达到高级平衡的过程。

5、认知结构的基本单元称作图式，图式的变化包括两个过程：适应、组织。

   6、第一阶段：感知运动阶段（0－2岁）思维的主要特点：通过感知、动作构筑动作格式。

教学支架有哪五个基本功能？

教学支架的五个基本功能包括：提供支撑和稳定，确保教学设备安全；展示教学材料和工具，方便学生观察和学习；组织教学内容，使教师能够有序地进行教学；促进互动和合作，鼓励学生参与讨论和团队活动；创造良好的学习环境，提供舒适的学习空间，激发学生的学习兴趣和积极性。

这些功能共同为教学提供了必要的支持和便利，提高了教学效果和学生的学习体验。

教学支架的五个基本功能包括：1. 支撑功能：教学支架能够提供稳定的支撑，使教学材料或设备能够牢固地放置在上面，不易倾倒或滑动。
2. 展示功能：教学支架能够将教学材料或设备展示在适当的高度和角度，使学生能够清晰地观察和理解。
3. 保护功能：教学支架能够保护教学材料或设备免受损坏或污染，延长其使用寿命。
4. 整理功能：教学支架能够帮助教师整理教学材料或设备，使其井然有序，方便取用和管理。
5. 调整功能：教学支架通常具有可调节的高度或角度，以适应不同的教学需求和学生身高，提供更好的教学效果。
教学支架的这五个基本功能使得教师能够更好地展示和传递知识，提高教学效果，同时也方便了学生的学习和观察。
此外，教学支架还可以根据不同的教学场景和需求进行创新和扩展，例如加入多媒体设备或交互功能，以进一步提升教学质量和体验。

支架式教学：教师应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

支架式教学是以前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论为依据的。维果茨基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为最近发展区。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的最近发展区。

支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：儿童被看作是 一座建筑，儿童的学是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的教则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。支架式教学是以前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论为依据的。维果茨基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为最近发展区。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的最近发展区。支架教学中的支架应根据学生的最近发展区来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。 支架式教学由以下几个环节组成：

⑴ 搭脚手架－－围绕当前学习主题，按最邻近发展区的要求建立概念框架。

⑵ 进入情境－－将学生引入一定的问题情境。

⑶ 独立探索－－让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。

⑷ 协作学习－－进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构

到此，以上就是小编对于苏联儿童心理学的问题就介绍到这了，希望介绍关于苏联儿童心理学的3点解答对大家有用。