肢体障碍儿童的家庭教育-肢体障碍儿童的家庭教育误区

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于肢体障碍儿童的家庭教育的问题，于是小编就整理了3个相关介绍肢体障碍儿童的家庭教育的解答，让我们一起看看吧。

1. 残疾人康复指导怎么写？
2. 幼儿园如何帮助有问题行为的儿童？
3. 家长反映“残疾生应去特校”。当地教育局回应！残障学生教育该如何保障？

残疾人康复指导怎么写？

 

一、全面掌握了解辖区残疾人功能障碍情况及每位残疾

人的康复需求情况。规范完整建立残疾人康复需求档案和康

复服务记录档案。做到一年一次，实行动态记载和管理（并

输入电脑）

。对康复效果明显的残疾人要单独登记造册，包

括年度内实施重点康复项目的残疾人（如白内障复明、***肢

安装、助听器安装、用品用具配置等）

幼儿园如何帮助有问题行为的儿童？

问题儿童的外延还是蛮大的，可能跟我们想象的不一样，实际上比方是发育不良、肢体不协调、阅读障碍、理解偏差、语言表达等等都可以纳入问题行为的行列，所以首先我们不应当一提到问题儿童好像就感觉是个别孩子的个别行为，实际上可能大部分的孩子多多少少都会存在一些问题行为！

应当说目前的幼儿教育体制，总体上还是散养模式，还谈不上精细化，尤其师资配备水平的限制，老师专业水平的局限使得对于问题儿童的研究受到了多方面的制约，所以对于很多的幼儿园来讲，问题儿童的研究仍需要进行大力的强化与筑基！

首先我认为对于问题儿童，作为幼教人首先要有一个科学的认识，要意识到孩子的千差万别，要清楚不是所有孩子都是一个模板，在日常的教育教学过程中，有听话的就有不听话的，有学的快的就有学的慢的，有喜欢交流的也有喜欢独处的，有喜欢热闹的，也有喜欢安静的，这些都很正常，我们要善于捕捉每一个孩子身上的优点与不足，要学会放大孩子的亮点，而不是把孩子跟其他孩子简单的横向对比！

其次我觉得幼儿园在问题儿童研究方面有着得天独厚的条件，我们要创设条件，加强对于孩子的观察与记录，尤其孩子的日常行为表现，要进行跟踪式的记录分析，尤其对于那些问题行为比较突出的孩子，我们要在制定对策的基础上进行详细的跟进观察记录，通过每一天、每一周、每个月的观察，去发现孩子身上的变化，反过来调整我们的应对策略，正所谓凡事预则立！

再有，我感觉目前的幼儿园由于教师的流动性普遍较大，能够坚持五年、十年甚至更长时间的基本上还是少数，这就造成了很多好的做法无法进行有效传承的窘境，作为园所来说我们应该清醒的意识到这一点，我觉得可以实现园所与相关机构的双向互动，可以由相关有资质有能力的机构参与到对问题儿童的研究过程当中来，这样做的好处一个是使得我们的研究更有专业水准，另一方面也能够让我们的调查研究能够有始有终，能够对今后的教学包括对后续的年轻老师起到很好的指引和指导作用！

每一个孩子都是不一样的自己，都有可能在未来成功绽放，有教无类是我们应对问题儿童的最根本指导方针，只有本着这个大的原则，我相信对于问题儿童的研究才能做出实效，做出水平，做出影响力！

作为幼师的前提条件就是有爱心和责任心，其实幼师工作真的是伟大而严谨的，我们面对的孩子多种多样，有时还会遇到行为能力有问题的孩子，首先我们不要歧视他们，相反的更应该给予他们更多的关爱，家长之所以选择我们就是对我们信任，孩子就如一颗小嫩苗，老师就是他的园丁，小嫩苗以后能否长成参天大树第一关的把控就掌握在老师手里，直白的说幼师更是做的良心工作，老师的一句言语可能会让影响他一生，这些孩子的家长由于孩子的一些缺陷更加的不放心或者更多的担心孩子，那么平时更应该多和这些孩子的父母多加沟通告知父母孩子的表现，或者进步的方面，多发些在园的视频和图片。在园期间更应该多加的关注这些孩子，鼓励他，树立他的自信心。

家长反映“残疾生应去特校”。当地教育局回应！残障学生教育该如何保障？

分情况处理，实事求是，因地制宜。

智力上的残疾可以考虑送去特校，

身体部分非智力上的，或者不会影响日常教学秩序的，应该可以享受普通人的教育***，不能一刀切，也不能因噎废食，不能为了省事，就把简单粗暴的处理。工作需细化，更需要贴近地气

我认为，残障学生的教育，可以分类施教：

一是普通的残疾生，比如四肢残疾的，只要智力正常，其实是不用去特校的，很多这样的残疾生学习更专注更努力。我读小学时就有位同学，外号＂勇跛子＂，一个脚长一个脚短，瘸得厉害。可是他很聪明，[_a***_]很好，老师都喜欢他，即便他有时调点小皮，老师也不会责骂他。

二是聋哑学生和眼盲学生，我认为是要让他们去特校的，普通中小学老师也没有教学的本事，手语，盲文都需要专业的老师去教。

三是智障儿童，同样也需要去特教学校，不论是智障的轻重程度。即使是轻微智障的，也还是放到特教学校为好。当然有些这样儿童的家长还是倾向于把自己的小孩送到普通中小学。但是，这些小孩往往跟不班，有的还控制不住自己情绪，上课吵闹，引得其他学生家长反感。

比如，我女儿读小学时，班上就有这么个同学，基本上只要看他几分钟，就可分辨出这个小孩的不同。但小孩家长坚持让他读普通小学。读书期间，老师不要求他参加考试，当然他也没办法考试，根本学不进的那类，小学六年毕业，十以内的加减法都算不清。

如果小孩不吵不闹老师也能忍受，可这小孩上课时，经常东戳一下，西碰－下，吵其他同学，年龄越大越难招呼。到小学四年级时，老师就将小孩单独放在教室后面，一个人坐，但还是会影响其他孩子。老师也劝家长把小孩送到特教学校去，但家长硬是不同意，威胁说：＂你们不能剥夺孩子的受教育权，你们不收我儿子，我要向教育局告状，要向媒体曝光。＂老师不想惹麻烦，也忍忍就算了。

我女儿升初中后，没想到那位同学也进来了，而且又是同班。刚开学一周，初中班主任老师就发现了这个孩子的问题。军训后的会操，老师不让这孩子参加，结果孩子的爷爷跑到校长那里投诉老师＂歧视他孙子＂。这小孩命苦，他父亲在他读五年级时肝癌去逝了，这时由爷爷奶奶抚养。

军训完正常上课后，老师要求孩子奶奶陪读，因为他到了陌生环境后，更加控制不住自己，上课吵闹，让老师没法上课，只有他奶奶陪着，才能安静着。于是他们班上就有了一位头发花白的奶奶坐在最后一排陪孙子上课的场景。

到了初二，奶奶陪着也不行了，学校做了不少工作，终于那小孩没来上学了，也不知道是去了特教学校还是干脆没上学了。

因此，我认为这样的学生最好还是去特教学校。

到此，以上就是小编对于肢体障碍儿童的家庭教育的问题就介绍到这了，希望介绍关于肢体障碍儿童的家庭教育的3点解答对大家有用。