学前儿童心理学认知思维-学前心理学认知发展的思维导图

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于学前儿童心理学认知思维的问题，于是小编就整理了2个相关介绍学前儿童心理学认知思维的解答，让我们一起看看吧。

1. 幼儿的三种基本形式的思维是什么?分别有什么特点？
2. 什么是认知主义？

幼儿的三种基本形式的思维是什么?分别有什么特点？

1．感知运动阶段（0～2岁）

该阶段儿童尚未掌握语言，学习限于最简单的身体动作和感官知觉方面。

这个阶段的儿童的思维方式主要是直观行动思维。逐渐形成了客体永恒性。

2．前运算阶段（2～7岁）

该阶段儿童语言开始出现并迅速发展，出现直觉思维。直觉思维包括直观行动思维和具体形象思维。

本阶段幼儿思维有以下几个特点：

（1）以自我为中心。儿童认识周围的事物只能站在自己的经验中心来理解事物，认识事物。

（2）不可逆性。此阶段幼儿思维是单向思维，例如，问一个幼儿你有哥哥吗？她说有的，问你的哥哥有妹妹吗？她便不知道了。

（3）不守恒。认为当到一个事物的知觉特征发生变化，它的量会改变。例如，唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长；若把其中一根朝前移一些，就会认为它长一些。

（4）泛灵论。认为一切物体都是有灵魂的。例如幼儿觉得踩到小草，小草会疼的。

什么是认知主义？

认知主义认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。

该理论关于“学习”的观点是：关于学习的心理现象，否定***（S）与反应（R）的联系是直接的、机械的。认为人们的行为是以“有机体内部状态”——意识为中介环节，受意识支配的，他们以S-O-R这一公式代替S-R这个公式（O为中介环节）；学习并不在于形成***与反应的联结，而在依靠主观的构造作用，形成“认知结构”，主体在学习中不是机械地接收***，被动地作出反应，而是主动地有选择地获取***并进行加工；对学习问题的研究，注重内部过程与内部条件，主要研究人的智能活动（包括知觉、学习、记忆、语言、思维）的性质及其活动方式。

简单地来说，就是我们不是机械地接受***，而是主动对相关***进行解释。

这一学派的代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。

认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派的理论相对。认知学派学者认为学习者透过认知过程(cognitive process)，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构(cognitive structure)。 认知主义源于格式塔心理学派，这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。该理论关于“学习”的观点是：关于学习的心理现象，否定***（S）与反应（R）的联系是直接的、机械的。代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。

对于一般人而言，结构主义（structurali***）是法国人类学家列维-斯特劳斯在文化人类学中开创的一个学派，这个学派把各种文化视为系统，并认为可以按照其成分之间的结构关系加以分析。根据他的理论，文化系统中的普遍模式，是人类思想中恒定结构的产物。在列维-斯特劳斯所提出的体系中，人类的思想被看作是各种自然物质的一个贮存库，从中选择成对的成分，就可以形成各种结构。对立的两种成分，可以分开，各成单一成分，这些单一成分又可构成新的对立成分。列维-斯特劳斯在分析亲属关系名称和亲属关系系统时，曾提出其基本结构或基本单位有4种类型︰兄妹关系，夫妻关系，父子关系，舅甥关系，其他所有亲属系统都建立在此基础之上。列维-斯特劳斯强调指出，对亲属关系结构的分析，必须把重点放在人类的意识上，而不是放在客观的血统联系上或者亲族关系上。列维-斯特劳斯认为，社会生活的一切形态，都体现为普遍法则的作用，而此种普遍法则是可以控制思维活动的。

认知建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者，学生是学习的主体，是意义的主动建构者，而不是外部***的被动接受者和被灌输对象，学生要成为意义的主动建构者。

到此，以上就是小编对于学前儿童心理学认知思维的问题就介绍到这了，希望介绍关于学前儿童心理学认知思维的2点解答对大家有用。