我的学前儿童家庭教育观-学前儿童家庭教育观念

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于我的学前儿童家庭教育观的问题，于是小编就整理了3个相关介绍我的学前儿童家庭教育观的解答，让我们一起看看吧。

1. 传统社会家庭教育功能观的特性？
2. 学前教育的机构和儿童观的种类有哪些？
3. 儿童观有哪些？

传统社会家庭教育功能观的特性？

1)启蒙性。这一特征可以从两方面来理解。一是“启”，即具有打开、开始的意思，也就是说家庭教育是从孩子诞生之日起就已经开始实施。用现代科学的观念看，孩子在胎儿期就接受了父母的胎教。另一层意思就是“蒙”，即最简单粗浅的入门知识的影响。所谓启蒙性就是指孩子对客观世界万事万物的认识和人格品德的形成的起点是从家庭开始的，以后的各种教育就是在这个生长点上形成和发展起来的。如果家庭启蒙教育的导向是错误的，轻则阻碍或者延缓孩子的发展。

(2)个别性(针对性)。在现代学校教育中，班级授课制仍是最广泛***用的的一种教学组织形式。学校教育中虽然也有个别辅导，但是，它只是集体教育的一种***形式。而家庭教育不论是学习、生活上的辅导，还是心理、人格、个性等方面的形成，基本上是父母面对孩子一对一进行的个别教育。

(3)生活性。生活性是指家庭教育寓于家庭生活之中，结合生活活动的各个方面来进行教育，而学校教育是有目的、有计划、有组织地进行的教育。在一般情况下，家长除了辅导上学的孩子学习之外，不需要给孩子编写什么固定的教材和***安排什么学习内容，可以说生活的方方面面均是教材，均是孩子学习的内容。

(4)随机性。随机性是从家庭教育的生活中派生出来的一种特征。所谓随机性，就是随着时间、地点、条件、环境和生活***的性质不同以及孩子的年龄、性别、心理状态而***用不同的内容和灵活多样的方式方法。随机性也可以说是偶然性、灵活性、情境性。

(5)隐潜性(感染性)。所谓隐潜性是与言教相对而言的。它是指家庭教育在许多情况下对孩子的影响是潜移默化的。家庭教育的隐潜性主要表现在：家长自身的言行举止、家庭文化氛围、父母生活方式和环境设施的布置;家庭人际关系所形成的心理氛围。

(6)权威性。家庭教育的权威性是指父母长辈在孩子身上所体现出的权力和威力。家长是家庭生活的领导者和组织者，儿童身心各方面的需求都依赖于家长，家长在家庭教育中的这种独特的地位和作用，决定了他在孩子心目中的威望和信用，是孩子能够做到“有令则行，有禁则止”。同时，家长可以通过严格要求自己，以身作则，维护自己的权威。

学前教育的机构和儿童观的种类有哪些？

学前教育的机构： （1）胎儿学校 （2）托儿所 （3）幼儿园{小班，中班，大班} （4）托幼园所一体化 （5）幼儿班 （6）儿童福利院—也称“儿童教养院” （7）SOS国际儿童村—SOS是S***e Our Soul的简称，意为拯救我们的灵魂，是国际通用的呼救信号。

SOS国际儿童村是收养孤儿的国际慈善组织。（8）家庭教育 儿童观的种类： 1.儿童是“小大人” 2.儿童是“白板” 3.儿童是“有罪的” 4.儿童是“花草树木” 5.儿童是“私有财产” 6.儿童是“未来的***” 7.儿童是“有能力的主体”

儿童观有哪些？

所谓儿童观，就是对儿童的认识、看法和观点。主要包括俩个方面的问题：一是儿童在人类社会中应享有的地位与权利，二是儿童期的意义、特点以及生长发展的形式与原因等。古今中外，不同的地域、不同的历史背景所产生的儿童观也是不同的。常见的儿童观有以下几种：

(一)社会本位的儿童观

社会本位的儿童观是指仅以社会(或者国家[_a***_])的利益为标准看待儿童的地位和价值的观点：把儿童看做是国和家的财富，家族延续和传承的工具，未来的劳动者和兵源。也就是说，社会本位的儿童观仅仅把儿童看做国家的附属品，其价值在于对社会的贡献，因此，儿童是没有自己独立的价值的，不能享受任何权利，甚至基本的生存权也得不到保障。

到此，以上就是小编对于我的学前儿童家庭教育观的问题就介绍到这了，希望介绍关于我的学前儿童家庭教育观的3点解答对大家有用。