儿童心理学发展性-儿童心理学发展性情绪问题ppt

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于儿童心理学发展性的问题，于是小编就整理了4个相关介绍儿童心理学发展性的解答，让我们一起看看吧。

1. 发展心理学的功能解释？
2. 什么是发展性学习？
3. 发展性教学是谁提出的？
4. 儿童创造力理论？

发展心理学的功能解释？

发展心理学研究的主要功能是：描述、解释、预测和控制

发展心理学研究的特殊性：发展心理学关注的是个体从出生到死亡全过程的心理发展和变化历程，它体现的是心理发展的过程性和动态性，可简称为发展性。这是发展心理学研究的核心特点。研究对象的年龄跨度大是发展心理学研究的显著特征。

什么是发展性学习？

发展性学习是指经历微观发展，产生知识内化，进而积极地引起知识的进一步建构的基本的学习过程。具体说，它具有三个识别性特征。

1、增长的趋势。

发展性学习清楚地表现出向更高级知识层进步的特点。

2、根本的重组。

发展性学习经历导致质的变化的知识的重组。

3、 自己搭建脚手架。

发展性学习能生成有助于在无指导的情况下建构更高级知识的知识。

发展性教学（developmental teaching）是指一种教学理论。苏联儿童与教育心理学家达维多夫提出。人的心理发展过程决定着教学与教育，教学与教育的根本任务，就是使儿童形成原来不具备的各种心理能力或品质，促进儿童的智力发展，促使儿童的思维从经验型向理论型过渡。

1、改变面临课题的条件，以揭示学习对象的一般关系；

2、以事物、图形或文字形式建立说明上述关系的模型；

3、改造这一模型以彻底查明其性质；

4、建立一个用一般方法解决个别问题的系统；

5、对执行上述行动的过程加以控制；

6、评价学生解决某一学习任务的结果，从而评价它们掌握一般方法的结果。

发展性教学是谁提出的？

发展性教学是由美国教育心理学家杜威（John Dewey）提出的。杜威主张将教育与实践相结合，强调学生的主动参与和实践经验的重要性，主张以学生为中心，关注学生的兴趣、需求和个体差异，通过实践与体验来促进学生的发展和学习。他认为，发展性教学应该关注培养学生的自主学习、批判性思维和问题解决能力，使学生能够适应社会的变化和发展。

儿童创造力理论？

儿童创造力发展（development of children’s creativity） 儿童认知能力发展的一个方面。儿童在独特地、新颖地解决各种实际问题中体现的创造性的形成、发展过程。

儿童的创造力在其进行的各种创造性活动中表现、形成和发展。

婴儿期已经有直接融于先天反射、直接操作和初步感知活动中的创造力的自发性表现。

幼儿期随着幼儿在动作、语言及心理诸方面的发展，其创造力的发展表现为幼儿的好奇心和创造想象的发展。

在广泛而强烈的好奇心促使下，幼儿特别喜欢从事以前没出现过的游戏，尝试做以前没做过的事情，并从中表现出创造性。

学前儿童的创造力不同于成人，它是一种异想天开、别出心裁、求异思维的能力，是创造欲望和创造意识、创造素质、创造行为的有机统一体，具体来讲，表现为以下几个特点：

一是模仿性。创造与模仿是一对孪生姐妹，既有区别，又有联系。学前儿童年幼无知，最初的创造有相当的一部分是建立在模仿基础之上的。

二是自发性。学前儿童的创造活动大多是自发进行的，没有特定的目的和目标，计划性、针对性不强。

三是灵活性。学前儿童不喜欢完全依样画葫芦，机械地照搬照抄，而乐于独立 探索，接受新事物，自己想办法，解决一些问题。

四是发展性。学前儿童的创造力是随着年龄的增长、生活范围的扩大而逐步增强的。国外一些研究也表明：儿童从婴儿到幼儿，幻想中创造性：想象的成分渐多，精确性上升。玛克(Mark)在一项研究中，曾给幼儿一些积木、木偶、厨房餐具等玩具，让他们尽可能多地搭建物体，结果发现，年长幼儿不仅活动的时间长于年幼儿童，而且发散思维、创造想象的成分也多于年幼儿童。

五是差异性。学前儿童的创造力是有差异的，不同性别的儿童，创造力不同；不同个体，创造力也不同：有的儿童创造力较强，而有的儿童创造力则较弱；有的儿童创造性显露得较早，而有的儿童则显露得较迟；有的儿童在这一方面的创造力较高，而有的儿童则在另一方面的创造力较高。

六是无价性。学前儿童的创造力一般不像成人那样，能直接转化为发明创造，为世界带来可观的社会效益和经济利益。

到此，以上就是小编对于儿童心理学发展性的问题就介绍到这了，希望介绍关于儿童心理学发展性的4点解答对大家有用。