儿童美术教育机构价值主张-儿童美术教育机构价值主张有哪些

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于儿童美术教育机构价值主张的问题，于是小编就整理了3个相关介绍儿童美术教育机构价值主张的解答，让我们一起看看吧。

1. 美国艾斯纳认为美术课程的价值可以分为两类是？
2. 什么以学科观念提出了艺术教育内容与结构？
3. 抽象画艺术的意义是什么呢？

美国艾斯纳认为美术课程的价值可以分为两类是？

艾斯纳美术教育思想(Eisners　arts　education　theory)艾斯纳(E．W．Eisner)是美国儿童美术教育家。他认为，美术教育的主要价值在于对个人经验的独***献。儿童的美术能力并非自然成长的结果，而是通过教师设计的有益于儿童的美术课程的学习的结果。主张以严谨的美术课程实现美术的自身价值。这种课程包括美术史、美术批评、美术创作。因此，美术教育的目标在于帮助儿童了解美术在文化发展中的功能，发展他们的审美判断能力，使其创造具有美感和表现性的美术作品。艾斯纳的美术教育理论被认为是一种本质论，又被称为“以学科为基础的美术教育”(Discipline-BasedEducation简称DBAE)。本质论在20世纪60年代以后成为主流。

什么以学科观念提出了艺术教育内容与结构？

20世纪以来西方儿童艺术教育的目的逐渐分成两大体系为工具论与本质论。

工具论主要强调美术教育教育性价值，将美术当作教育工具，有助于促使小学生生长与发展。工具论过于重视创作过程，却忽略了创作结果在美术教育过程中顺应小学生的自然发展能够以分析学生的成长特征为考量范围

“本质论”是20世纪60年代因为推翻工具论的“以学生为中心”的模式而发展起来的,它主张把美术当作一门学科,也就是“以学科为中心”的美术思想。它最先起源于布鲁纳美术教育的智能发展论,然后到巴肯的以科目为中心的学说,到60年代艾斯纳的本质主义观,到最后艾斯纳把这三种美术教育观念融合在一起,经过分析和综合,最后提出以学科为基础的DBAE美术教育思想,本质论的本质观点是,教授美术的基本知识和技巧,开发学生的智能思维,丰富学生的视觉和知觉,注重美术学科的基础学习和严谨的课程结构。

抽象画艺术的意义是什么呢？

抽象画艺术的意义是多方面的，从以下几点分析了解：

1. 抽象画是如何传达情感和思想的？

2. 抽象画是否具有普适性？是否是人类共同的艺术语言？

3. 抽象画是否可以激发观众的想象力？

4. 抽象画是否具有独立的美学价值？

5. 抽象画是否可以反映当代社会的精神面貌？

通过这些问题的思考，可以更全面地理解抽象画艺术的意义和价值。

　　抽象画　　抽象一词的本义是指人在认识思维活动中对事物表象因素的舍弃和对本质因素的抽取。应用于美术领域，便有了抽象性艺术、抽象主义、抽象派等概念。　　一般意义上说，抽象艺术是西方现代美术***定的美术思潮和流派概念（可见，这一概念并不涵盖传统美术中具有“抽象因素”、“抽象手法”和“抽象样式”的美术）。在实际运用中，抽象性艺术的含义较宽泛，可以和具象艺术相对，概指西方现代艺术中各种具有抽象特性的艺术现象。而抽象主义和抽象派的含义较为狭义，特指抽象主义思潮及其流派。　　从整体上看，20世纪的现代抽象艺术是对西方模拟自然美术传统的反叛。它反对客观地描绘自然物象，主张抽象分析和抽象表现。宽泛地说，现代抽象艺术包含两大类型：第一类是从自然物象出发的抽象，形成与自然物象保持有一定联系的抽象艺术形象；第二类是不以自然物象为基础的抽象，创作纯粹的形式构成。狭义的抽象艺术，即抽象主义思潮和流派则表现为第二种类型。它否定描绘具体物象，也不以自然物象为基础，仅以基本的绘画语言和形式因素创作纯粹的抽象绘画，借以表达某种情绪、意念等精神内容或美感体验。　　概括地说，抽象画就是与自然物象极少或完全没有相近之处，而又具强烈的形式构成面貌的绘画。

到此，以上就是小编对于儿童美术教育机构价值主张的问题就介绍到这了，希望介绍关于儿童美术教育机构价值主张的3点解答对大家有用。