儿童心理学感觉剥夺-感觉剥夺对幼儿的影响

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于儿童心理学感觉剥夺的问题，于是小编就整理了4个相关介绍儿童心理学感觉剥夺的解答，让我们一起看看吧。

1. 人际剥夺实验结论？
2. 心理学中试验法所提到得自变量和因变量具体指的是什么？
3. 幼儿表象思维特点？
4. 小孩心里脆弱，大人或老师说话严肃一点就不开心，哭，怎么办？

人际剥夺实验结论？

结论是人的生物本能需要，就像人需要吃饭、睡觉一样。

交往影响一个人的生活幸福感。对于人生的幸福来说，任何方面都远不如健康的交往和良好的人际关系重要。交往和人际关系在人们生活中的地位，无法为金钱、成功、名誉和地位所取代。

与他人交流，可以充实自己的思想，丰富自己的生活，生活有滋味。

心理学中试验法所提到得自变量和因变量具体指的是什么？

　　在心理学研究中，自变量是指研究者主动操纵，而引起因变量发生变化的因素或条件，而因变量则是由于自变量的操作而带来的变化，因此自变量被看作是因变量的原因。比如，研究感觉剥夺以后对人情绪的影响：感觉剥夺的操作（蒙眼、堵耳、手脚被套上）就是自变量，而因此带来情绪的变化就是因变量。

　　在心理学研究中，自变量是指研究者主动操纵，而引起因变量发生变化的因素或条件，而因变量则是由于自变量的操作而带来的变化，因此自变量被看作是因变量的原因。比如，研究感觉剥夺以后对人情绪的影响：感觉剥夺的操作（蒙眼、堵耳、手脚被套上）就是自变量，而因此带来情绪的变化就是因变量。

幼儿表象思维特点？

幼儿阶段的思维有四个特点

1、2-3岁  以“自我中心认知解除”，这个阶段幼儿不再以为自己是整个客观世界的中心与主体，其它物体也不是因为自己的存在而存在。

2、3-4岁 直接行动思维(思维依靠动作）

这种思维方式有两个最突出的特点。一是离不开思维的对象，即物体不能离开，凭空不能思维。二是离不开操纵或摆弄实物的动作。若剥夺幼儿的动作就会影响其思维的进程，思维的积极性就会降低。

3、4-5岁  具体形象思维

此阶段的幼儿在思考和解决问题的时可以摆脱动作和动作对象，他们能够做到这一点所依靠的工具叫表象。所谓表象，心理学上认为，就是当一件事物不在眼前，但在脑子里面留存该事物的形象。

4、5-6岁  以具体形象思维为主，初步出现抽象逻辑思维特征

幼儿在这个阶段能对因果关系的复杂性有自己的判断，用语言下一定的结论，能进行一定的概括了，且能够用概念构成判断，进行推理。在这个阶段最重要的逻辑思维表现是能够推理，并能够解决一些抽象的问题。

小孩心里脆弱，大人或老师说话严肃一点就不开心，哭，怎么办？

想象一下，一座火山爆发，你的孩子就在火山脚下，眼看着火焰就要扑来。但是此刻不允许你孩子“逃离”，也不允许他害怕，哭泣，只能让他承受火焰。

你会不会有点心疼这个孩子？

事实上，情绪失控的大人比火山还要可怕。成年人可以反抗，可以逃离，可是弱小的他们却被“禁止顶嘴发声”，只能忍受。

如果你是孩子，只能接受“被骂”和“挨打”，你的感受又将如何？估计早就受不了，想要跳起来大骂对方“臭不要脸”。

好孩子，不是“打骂”可以训练的。

所谓“常骂不惊”，往往是因为“耐受”了。孩子会从一开始的哭泣变的越来越麻木，或者开始反抗。

说到这，我想你应该能够感受到一些关于“哭泣”的新理解，这不是懦弱，也不是丢人。而是一种“示弱”，一种“可望被看到，被安抚”

真正的坚强，不是“不哭”。而是哭过以后，依然能够笑对人生。

可以换个视角，轻松解决问题。

在心理学中，盯着一个人的问题看，试图解决问题，我们称为“问题视角”。

在这个例子中，盯着孩子的“脆弱”，就是“问题视角”。

除了问题视角，还有一种解决角度叫“优势视角”。意思很简单，盯着孩子的“优势方面”。

比如：在这个例子中，“优势视角”指的是不再关注孩子做得不好的时候，而是挖掘孩子表现好的时候，如“有没有什么时候，孩子看到大人有点严肃，但是没有不开心，没有哭？

对比两个视角，不难发现，“问题视角”盯着问题，让人无力，而“优势视角” 相信，总有一些时候，孩子的表现会稍微好一些，关注点在积极的方面，这个角度让人看到希望，给人信心。

不仅让家长看到孩子表现好的时候，给他们增加一些信心，还会让孩子在真实的体验和交流中感觉到能量，把成功的经验运用到平时。

具体操作方法如下：

1. 观察、询问孩子“有没有哪一次，看到了大人严肃的表情，不开心的程度比较低或者没有哭出来？”。通过对话，帮孩子找到她经历中的例外——表现更好的时刻。
2. 帮孩子强化积极的行为，比如当孩子提到某一次没有不开心，可以继续询问“那一次是怎么做到的呢？”“你在严肃的大人面前没有哭，事后感觉怎么样呢？”让她真真切切地理解到自己可以做得不错，而且事后感觉也不错。
3. 强调孩子自身的能力，比如勇敢等，让孩子看到自己的能力和优势，甚至把这种能力迁移到生活的其他方面。

总之，留意到“表现不好”之外有“好的时刻”，脆弱的小朋友也有坚强面对事情的能力，从孩子自身的经历中挖掘，让孩子自己意识到“我可以！”是简单且有效的方式。

这确实是一个严肃的问题，值得深思。

婴儿从降生开始就有不同的脾气和秉性，这其中一部分源自于先天遗传，另一部分是其身体在发育过程中随机形成的。

所以不同孩子应对同样情况其表现是不同的。

比如同样是父母或老师的一句批评，有的孩子就觉得无所谓，左耳朵进，右耳朵出。而有的孩子就觉得情况好严重，好像天都要塌下来了，觉得自己受到了极大的羞辱。

有的孩子吃硬不吃软，有的孩子吃软不吃硬，这点需要家长和老师要真正的深入地了解到孩子的性格脾气。对于家长来说，就需要用心观察自家孩子属于一种什么样的性子。

然后针对不同情况施以不同对策。有的孩子羞耻感强，就需要你通过多鼓励的方式来帮助孩子取得进步，而不能依靠所谓的激将法。

有些孩子神经反应有些迟钝、共情能力比较低。但并不代表说这个孩子不聪明，只是说这种孩子的话，如果你单纯批评惩戒他，他其实心里面很不当回事。这种孩子就属于吃软不吃硬的。怎么办呢？需要通过奖励的方式来激发激活他的兴趣。

具体到题主的这个问题，孩子这样一种表现其实有两种可能。第一种说明孩子真的比较敏感，比较胆小，比较怯懦，这样的孩子需要更多的关心关怀，才能让他有更多自信。

第二种说明家长的教养方式出现了问题，要么经常对孩子体罚，大吼大叫，让孩子只能***取这样一种方式应对；要么就是孩子一哭一闹，家长就立刻心软，满足孩子的一切需求。结果在家长的溺爱之下，孩子就养成了一种通过哭的方式来表达自己诉求。

无论，以上哪一种都是不健康的。

小孩子的心理状态肯定和幼年的经历和家长的教养方式有关。小孩子心理脆弱有很多方面的因素，有可能是家长关注不够，孩子没有安全感，孤立无助；也有可能是家长太过关注，事事包办，剥夺了孩子独立成长的机会。当然也可能还有其他的原因。但不论是什么原因造成，首先要调整的是家长的教养方式。心理学有一个观念：重复旧的方法，只能得到旧的结果!所以家长一定要根据自家的具体情况，釆取不同于以前的教养方式才能让孩子有所改变。

到此，以上就是小编对于儿童心理学感觉剥夺的问题就介绍到这了，希望介绍关于儿童心理学感觉剥夺的4点解答对大家有用。