学前儿童心理学笔记第八章,学前儿童发展心理学第八章

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本文目录一览：

• 1、单元八(发展心理学理论、婴儿期)
• 2、心理学导论·笔记八
• 3、学前儿童发展心理学的基本理论问题包括哪些
• 4、心理学导论笔记8——表象与想象
• 5、发展心理学第八章读书笔记
• 6、《教育心理学(伍尔福克)》读书笔记(八)

单元八(发展心理学理论、婴儿期)

1、发展心理学家埃里克森（Erik H.Erikson）提出心理社会发展理论，将心理的发展分为8个阶段，并认为每一阶段都有需要完成的社会心理任务，而顺利完成任务是人格健康发展的前提。

2、埃里克森人生发展八阶段理论：埃里克森认为，人要经历八个阶段的心理社会演变，这种演变成为心理社会发展。这些阶段包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。

3、埃里克森的人格发展八阶段理论如下。第一阶段：婴儿期（0-5岁）。这一阶段要解决的社会心理矛盾是信任对怀疑，大致发生在婴儿出生后的一年之内，此阶段婴儿的中心任务是接受照料。

4、第一阶段：婴儿期（0-2岁）。婴儿的主要发展是满足生理需要，发展信任感，克服不信任，体验着希望的实现。婴儿在生理需要的满足中体验着信任、安全，反之，婴儿对周围环境就会产生不安全感、不信任感。

5、埃里克森心理发展的八个阶段理论如下：第一阶段：婴儿期（0～5岁）这个阶段是基本信任和不信任的心理冲突。此时是婴儿刚刚建立对世界的基础触及，任何事情都还不能自主完成，需要父母的帮衬。

6、发展心理学婴儿期的心理发展1 第一单元新生儿的发展 多大的孩子叫新生儿呢？刚满月的，也就是从出生到一个月的婴儿。

心理学导论·笔记八

联觉——经历一种感觉时伴随着另外一种感觉。例如，听到一个声音的同时“看到”一种颜色，痛的感觉是橙色的 心理表象的“大小”影响思维。表象物体形状越小，“看清”其细节就越困难。

认知心理学认为，表象是真实物体的类似物，是真实物的抽象化再现，人将视觉和言语信息转化为表象存储在记忆中，表象是信息编码的基本形式，人可以对表象进行操作。

性格是指人对现实具有评价意义的、稳定的态度和习惯化了的行为方式。性格是个性中比较稳定的、独特的、起核心作用的心理特征。个性的核心———性格。性格有好坏之分，具有社会评价意义，最能代表一个人的个性，是个性的核心。

⑤苏联心理学家鲁里亚通过研究指出，大脑皮层下组织（透明隔，***体）以及部分边缘系统与记忆关系密切。

心理学认为，错觉与人的知觉中的大小恒常性和形状恒常性、习惯性眼球运动、连续性原则和知觉习惯、知觉定势等因素有关。

学前儿童发展心理学的基本理论问题包括哪些

1、生理成熟是否为儿童心理发展提供物质前提 这派别认为脑的成熟是儿童心理发展最直接的自然物质基础。

2、第五章：婴儿笑的发展阶段；依恋：依恋的类型：依恋发展的阶段；关于依恋的理论：形成安全依恋的条件（主要特点即可）；早期依恋对后期心理发展的影响。自我意识发展的四个阶段。

3、学前儿童的认知发展包括感知觉、注意、记忆、思维和想象等方面。这些方面的研究主要探讨儿童感知能力、注意力分配、记忆策略、思维能力和想象力的特点、影响因素以及发展趋势。

心理学导论笔记8——表象与想象

个别表象和一般表象 （3）记忆表象和想象表象 （4）遗觉表象：遗觉表象又称遗觉象，指看到的事物从视域中移开后仍能保持鲜明、生动逼真和清晰具体的形象。遗觉表象是记忆表象的特殊形式。

表现在感知、记忆、思维、想象等认知方面的性格特征属于性格的理智特征。

社会心理学：群体行为，如何与他人交流 临床心理学：心理健康和疾病 ——勒奈.笛卡尔 ： 二元论。身体和内核是可以分离的。——生物学家 弗朗西斯.克里克 ：人的心理都是大脑活动的产物。

据我所知，至今为止，一些权威的心理学教材，仍然用的是“想象”。比如黄希庚的《心理学导论》、叶意乾的《普通心理学》、李铮的《心理学新论》，等等。

发展心理学第八章读书笔记

1、在学前期早期儿童正在结束自主，对羞愧怀疑阶段，该阶段从18个月持续至三岁，在这期间父母如果鼓励儿童的探索行为，儿童就会变得更加独立与自主，如果儿童被限制和过分[_a***_]就会变得自我怀疑。

2、第十章：语言和沟通技能的发展 本章探讨儿童语言的发展。

3、下班了，伴随着同事们关门锁门的声音，静下心来，结合自己近年来与心理学接触的有限经历，以及最近阅读《发展心理学》第一章《毕生发展绪论》的有限心得，提炼出“从盲人摸象到睁眼观象”这个自认为还算形象的题目。

4、而自我发展成熟的标志，就是越来越能分清楚别人的事和我的事，别人的情感和我的情感。自我的边界，就是通过这种区分确立起来的。这就是课题分离。 对于评价这是谁的事情，也有一个简单的准则：那就是，看行动的直接后果由谁来承担。

5、《教育心理学》第八章《学习的认知观点》讨论了学习和记忆的一般认知取向以及知识在学习中的重要性，指导教师帮助学生成为更有知识的人。

6、一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果 主客体相互作用的：第一，在心理发展中，主体和客体之间是相互联系，相互制约的关系即两者相互依存，缺一不可。第二，主体和客体相互转化的互动关系。

《教育心理学(伍尔福克)》读书笔记(八)

1、惩罚只是围追堵截，奖励才是引导提升。教师通过奖励和处罚，在学生心目中建立起“行为——结果”的对应关系。

2、认知观认为人们学到的是知识和策略，知识和策略的变化有可能促使行为发生变化；行为观认为人们学到的是新的行为本身。行为和认知理论家都相信强化对学习的重要性，但是理由不同。

3、每个学生都是带着不同的担忧和焦虑来到你的班级的。一些学生害怕在公共场合讲话或在体育比赛中失败，另一些学生则对周围的事物感到焦虑。有些活动或物体可以作为一些学生的强化物，而对于另一些学生则没有效果。

4、比较学习的认知观与行为观 认知观认为学到的是知识，知识的改变使得行为的改变成为可能，而行为观则认为学到的是行为本身。

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